РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

УДК 37

Ширина З.П.
Ильинская Е.Н.
Столбченко И.В.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация

В настоящее время система дошкольного образования претерпевает серьезные изменения. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к речевому развитию дошкольников. Эти требования сформулированы в целях. Отмечается, что «основные задачи речевого развития – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматической структуры речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе возраста происходит постепенное усложнение содержания речевой работы».

Ключевые слова
дети дошкольного возраста, связная речь, современные технологии, критическое мышление.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте – одна из приоритетных задач воспитания и обучения. Это потому, что речь является основой коммуникативного общения, человеческого взаимодействия, без которого психические процессы ребенка не могут нормально функционировать. Через слово признается личный и социальный потенциал ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил ряд целей на заключительном этапе дошкольного образования, которые каждый ребенок должен освоить при поступлении в школу.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования пронизаны требованиями развития связной речи дошкольников и раскрывают требования к развитию речевого общения дошкольников. ФГОС ДО отмечает, что ребенок должен уметь: «договариваться, выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеть устной речью; задавать вопросы взрослым и сверстникам; самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей».
В настоящее время в образовательной практике накоплено большое количество инновационных технологий, которые можно успешно использовать в работе дошкольного воспитателя. Одной из современных методик развития связной речи у дошкольников является «технология критического мышления». Было показано, что «критическое мышление в развитии речи у детей может развить способность оценивать информацию, анализировать ее, делать выводы и развивать коммуникативные навыки». Однако образовательный потенциал этой технологии недостаточно используется в языковом развитии дошкольников.
Дошкольное образовательное учреждение развивает навыки и склонности всех детей. Важной способностью является владение речью. Таким образом, согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «систематическое речевое развитие является основой всей системы образования в детском саду».
По мнению В.П. Глухова: «Система образования для дошкольников старшего возраста состоит из нескольких этапов. Благодаря этой системе у детей развивается умение произносить фразы: составлять высказывания по картинкам; воспроизведение прослушанного текста; рассказывать истории с творческими элементами» [1].
Внедрение технологического подхода к образованию связано с проблемой повышения продуктивности образования и обучения. Федеральный государственный стандарт направлен на поддержку образовательного творчества при реализации программного содержания образовательной деятельности, разнообразия образовательных технологий, методов и форм развития, которые имеют образовательную ценность и способствуют развитию личности ребенка.
Психологические и педагогические исследования, проведенные учеными, показали, что «дошкольный возраст является определяющим условием интеллектуального, личностного, социального и эмоционального развития человека. Таким образом, использование стратегий критического мышления в дошкольном образовании может создать основу для дальнейшего развития детского мышления, отвечающего современным требованиям».
О.И. Загашев утверждал, что «критическое мышление – это шаг к активным и творческим методам. Чтобы воспитать в ребенке неординарную личность, полезно не только наполнить его информацией, но и побудить его мыслить критически, делать собственные выводы из полученной информации, размышлять, задавать правильные вопросы» [2].
Критическое мышление позволяет сформировать комплекс многих навыков и умений, в том числе навыков языковой деятельности. Они формируются быстрее, потому что на занятиях дети активно участвуют в поиске информации, в своем понимании; выражают свою точку зрения, имеют возможность заявить о себе, проявить инициативу в общении. Педагог может использовать следующие приемы:
1. «Ранжирование». Эта методика позволяет выделить главное в новой информации. После знакомства с новой темой учитель и дети составляют список основных моментов (используя картинки). Напротив, каждый элемент в списке пронумерован (1,2,3 …) в соответствии с одним из критериев: важность, необходимость, полезность и т.д.
2. «Мозговой штурм». Воспитатель помогает детям сосредоточиться на теме, решить задачу, подумать. Педагог указывает, что любое мнение можно использовать для выхода из сложной ситуации. Дети высказывают свое мнение с разных точек зрения.
3. «Логические цепочки». Педагог развивает у ребенка способность устанавливать общую характеристику (продолжение словосочетания: панама, шляпа, шапка…).
4. «Большие и тонкие вопросы». Педагог помогает понять содержание художественного произведения. «Тонкие» вопросы требуют простого ответа. И задаются со словами: кто, что, когда, как звать? А для «толстых» вопросов нужен развернутый ответ. Пример, «Дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?» [3].
Примечательно, что использование технологических приемов и приемов развития критического мышления на занятиях речевого цикла позволяет добиться положительных результатов по направлению основной образовательной программы у старших дошкольников, на этапе завершения дошкольного образования. В процессе экспериментальной работы создаются условия для свободного выбора ребенком занятий, решений, выражения чувств и мыслей. В приятной психологической обстановке игровые техники влияют на речь дошкольников. Она становится средством познания, интеллектуализации познавательных процессов, возникают связные формы речи и увеличивается выразительность.

Литература

1. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
2. Загашев, И.О. Критическое мышление: Технология развития / И.О. Загашев. – М. : Альянс-Дельта, 2003. – 153 с.
3. Руденко, И.В. Методические аспекты развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (ОНР) / И.В. Руденко, О.А. Гуськова // Инновационный потенциал развития науки в современном мире: технологии, инновации, достижения : материалы междунар. науч. конф. – Уфа: Изд. НИЦ 78 Вестник науки. – 2019. – С. 226-232.

©Ширина З.П., Ильинская Е.Н., Столбченко И. В., 2021

PHP Code Snippets Powered By : XYZScripts.com